本文摘要：第一节：教育的生长和起源一、教育的观点（一）、教育的起源1、我国“教育”一词最早见于《孟子.经心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。2、教育的英文为Education，源于拉丁文Educare，意为‘导出’，即对人实行某种引导。（二）、教育的观点1、广义：通常能增进人们的技术知识，影响人们的思想看法的运动都是教育。这种教育是人类发生以来就有的，存在于种种生发生活之中。

第一节：教育的生长和起源一、教育的观点（一）、教育的起源1、我国“教育”一词最早见于《孟子.经心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。2、教育的英文为Education，源于拉丁文Educare，意为‘导出’，即对人实行某种引导。（二）、教育的观点1、广义：通常能增进人们的技术知识，影响人们的思想看法的运动都是教育。这种教育是人类发生以来就有的，存在于种种生发生活之中。

2、狭义：教育者凭据一定社会的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，使受教育者发生所期望变化的运动。教育学中研究的教育主要是指狭义的教育3、更狭义——特指思想教育。

等同于“德育”。考点：1、“教育”一词的泉源；2、明确广义和狭义教育观点的内在，能够做到通过详细的事例来确定这是广义的教育还是狭义的教育。二、教育的起源1、神话起源论——教育由神所缔造，教育目的在于体现神的意志,这是最古老的看法。

2、生物起源论——教育是超出人类社会规模的一种生物现象，是动物的本能运动。提倡者有法国的利托尔诺和英国的沛西.能。这是第一次正式提出教育起源的学说，其基础错误是把教育起源问题生物化。

3、心理起源论——教育起源于儿童对成人的无意识的模拟这种心理运动,这种无意识的模拟不是习得性的，而是遗传性的。提倡者为美国教育家孟禄，批判了生物起源论。4、劳动（社会）起源论——教育起源于劳动历程中人们通报生产劳动履历和社会生活履历的实际需要。

提倡者为马克思和恩格斯。考点：1、熟悉几种起源的名称及代表人物，要明确谁在批判谁，将一种理论的代表人物放到另一种理论去要能够识别三、教育的生长（一）原始社会与原始教育 特点：水平低；无阶级性；与原始宗教联合。（二）古代社会与古代教育1、仆从社会教育（1）、学校泛起。世界最早——公元前2500年古埃及的宫廷学校。

中国最早——发生于公元前1000多年的商朝（凭据考古证据）。注意：若问题直接问我国学校最早发生于什么时候，应该是夏。（2）、教育阶级性开始泛起。

（3）、与生产劳动相脱离。（4）、中国的庠、序、校，教育内容为“六艺”；欧洲的斯巴达教育和雅典教育，前者为军事训练，后者注重人的多方面生长。2、封建社会教育（1）、教育目的在于造就统治阶级所需人才。

（2）、阶级性、品级性、宗教性。（3）、内容上重道德和宗教。

（4）、方法上重纪律和自学。（5）、体系上比力系统完整。

（6）、欧洲的教会教育和骑士教育，前者重视文法、辩证法、修辞、算术、几何、天文、音乐；后者重视骑马、游泳、击剑、狩猎、投枪、下棋、吟诗。（三）近代社会与近代教育（1）、平等自由思想促进教育的民主和普及。（2）、重视教育在小我私家生长和国家社会生长中的作用。

（3）、教育与生产劳动联合。（4）、科学技术生长推动了知识教育和科学教育。与中世纪教会教育相比，近代西方教育是一种追求世俗化和回归现实的教育；与古希腊教育相比，近代西方教育是一种重视现实和追求物质利益的教育。（四）20世纪后的教育（1）、教育的终身化（20世纪50-60年月，法国保罗.郎格朗）（2）、教育的全民化（普及教育）(3)、教育的多元化（体现在造就目的、办学形式、招生制度等）（4）、教育的民主化（时机均等、学生主体性、教育相对独立性）（5）、教育的现代化（寄义：P4）考点：1、知晓世界及我国最早的学校（尤其注意在问到我国最早的学校的时候要能区分是凭据考古证据还是直接不设置条件的问）；2、相识古代我国和欧洲教育的内容和方式。

3、注意对教育现代化内在的明白。4、注意对教育多元化内在的明白。第二节 教育的本质和基本要素一、教育的属性（一）本质属性(1)、教育的本质属性是育人，即造就人的社会实践运动。（2）、教育的社会职能——通报生产履历、通报生活履历。

（3）、教育的要素——教育者、受教育者、教育手段。（4）、教育的基本矛盾——教育者与受教育者之间的矛盾。（5）、育人历程：社会—教育者—教育手段—受教育者—社会人（二）社会属性（1）、永恒性。社会的延续人类的繁衍有赖教育职能的发挥。

（2）、相对独立性。继续性、其他意识形态的影响、与政治经济的不平衡性。（详见课本第三章）（3）、历史性时代性。考点：1、明确教育的本质属性、育人的历程、教育的几对矛盾（尤其是基本矛盾）的掌握二、教育的基本要素（一）宏观角度：教育主体、教育目的、教育内容、教育手段、教育情况、教育途径（二）微观角度：教育者、受教育者、教育内容、教育手段（1）、教育者是教育历程中“教”的主体。

（2）、受教育者是教育历程中“学”的主体。（3）、教育内容是师生配合认识的客体。（4）、教育手段是教育运动的基本条件。

考点：1、相识从宏观角度和微观角度对教育要素的区分；2、明确教育者是教育历程中“教”的主体、受教育者是教育历程中“学”的主体、教育内容是师生配合认识的客体、教育手段是教育运动的基本条件的内在。第三节 教育劳动的特点一、教师劳动的庞大性1、工具庞大。教师劳动的工具是处于身心生长变化历程当中的活生生的人，要求老师因材施教；2、历程庞大。庞大的脑力和体力劳动；劳动效果不完全取决于教师的努力。

3、要求庞大。知识富厚、武艺精湛、心理康健。4、内容庞大。教书又育人。

教授知识，造就能力和素质。考点：注意一些基本提法的判断。

如：判断1：教师劳动的历程是庞大的，体现为老师的劳动历程是一项庞大的脑力劳动。二、教师劳动的缔造性1、体现在教学方法上。

教学有法，教无定法。2、体现在教育工具上。因材施教，一把钥匙开一把锁。

3、体现在教育内容上。对教育内容再缔造。考点：凭据课本表述，注意一些基本提法的判断。

三、教师劳动的示范性1、教学手段的示范性。言传身教、身教重于言教。2、思想品德的示范性。

模拟是青少年重要的学习方式。为人师表、以身作则、学为人师、行为世范。3、知识通报的示范性。

4、个体劳动的隐蔽性。多为个体劳动；显效较慢；空间广延，时间一连；劳动量难计量。考点：该内容可能不会以直接影象的方式考察，但在案例中举行体现却是可能的，2015年12月的一道案例分析就是体现。

第四节 教育学的研究工具及基本问题一、教育学的基本观点pedagogue [希腊语] ，意为“教仆”。pedagogy [英语] ，意为教的科学和艺术；education[现代英语]在我国，教育学有下面3个寄义：（1）、所有教育学科门类的总称（2）、一门课程的名称（3）、一种课本的名称考点：适当相识就可以了二、教育学研究工具教育学的研究既受到国家教育目标政策的影响，又受到已有的教育思想和实践的制约，但其不即是教育目标或者政策，也不是教育思想和理论的汇编。

（一）广义的研究工具 研究教育现象 探讨教育问题 展现教育纪律（二）狭义的研究工具 教育本质、教育目的、教育制度、教育途径、教育内容、教育原则、教育方法、教育科学研究方法。考点：知道不是所有的教育现象都可以成为教育学研究的工具三、教育学研究的基本问题（1）、教育本质问题（2）、教育与社会生长的关系问题（3）、教育与人的生长的关系问题（4）、教育目的问题（5）、教育制度问题（6）、教育历程的纪律问题（7）、德育历程的纪律问题（8）、学校治理问题考点：适当相识就可以了，不用过多关注第五节 教育学的发生和生长一、教育学的发生和生长（一）、教育学的萌芽阶段1、特点：教育思想孕育在古代哲学的母体中。2、主要著作：《论语》：孔子哲学、政治、伦理、教育言论集。

《理想国》：古希腊哲学家柏拉图的哲学著作。《学记》：世界最早的教育专著，作者不详。《雄辩术原理》：西方最早的教育专著，作者为古罗马教育家昆体良。又名《论演说家的教育》3、 孔子的教育思想（1）、关于教育作用：格物、致知、诚意、正心、（2）、修身、齐家、治国、平天下。

（3）、关于教育工具：有教无类。（4）、关于教育内容：礼、乐、射、御、书、数。（5）、关于教学历程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

（6）、关于教学方法：循循善诱、因材施教，学思并重、知行统一、启发诱导，温故知新、循序渐进、闻一知十。（P10—P11）4、《学记》的主要思想（1）、关于教育对社会的作用：——“开国君民，教学为先”：——“君子如欲化民成俗，其必由学乎！”（2）、关于教育对人的生长的作用：——“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”（3）、关于学制系统：——“家有塾，党有庠，术(音遂）有序，国有学。”（4）、关于教学视导制度：——“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。

九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”（5）、关于教与学的关系：——是故学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。（6）、关于启发诱导：——君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

（7）、关于循序渐进：——学不躐等。——不陵节而施之谓孙。（8）、关于尊师重道：——师严然后道尊，道尊然后民知敬学。

（9）、关于长善救失：——“教也者，长善救其失者也“。考点：1、明确世界上最早的教育专著及西方最早的教育专著；明确孔子的教育思想及《学记》的主体思想。（二）、独立形态的教育学形成时期1、代表人物及著作（1）、捷克教育家夸美纽斯《大教学论》（1632年）的出书，标志着独立形态教育学的降生。

（2）、德国教育家赫尔巴特《普通教育学》（1806年）被誉为第一本具有学科形态的教育学著作，至此，教育学成为独立学科。赫尔巴特被誉为“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。（3）、洛克《教育漫话》，卢梭《爱弥儿》，康德1776年在德国柯尼斯堡大学哲学讲座中教学教育学，裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，斯宾塞《教育论—智育、德育和体育》2、夸美纽斯《大教学论》的孝敬（1）、构建了教育学的学科基本框架和内容；（2）、提出了普及义务教育的思想；（3）、提出自然适应性原则；（4）、提出百科全书式的教学内容；（5）、第一次论证了班级授课制；3、这个时候中国的教育思想大家做个相识就是了。

考点：明确这个时期的主要人物及代表著作，及其著作的历史职位。（三）、繁荣时期：受心理学、社会学等研究方法的影响，教育学向着实证的社会科学转化。

1、实验教育学。代表人物德国的梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》。

（1）、阻挡以赫尔巴特为代表的思辩教育学；（2）、提倡把实验心理学的研究结果和方法应用于教育研究；（3）、划分教育实验的基本阶段；（4）、主张用实验、统计和比力的方法探索儿童心剃头展历程的特点及其智力生长水平，用实验数据作为革新学制、课程和教学方法的依据。2、文化教育学 德国的狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等。（1）、人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；（2）、教育历程是一种历史文化历程；（3）、教育研究必须接纳精神科学或文化科学的方法；（4）、教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，造就完整的人格；（5）、造就完整人格的主要途径就是‘陶冶’与‘叫醒’，建构对话的师生关系。3、实用主义教育学：美国的杜威《民主主义与教育》、克伯屈《设计教学法》等。

（1）、教育即生活（而非未来生活的预备）。（2）、教育即生长（而生长是生活的特征）。（3）、教育即个体履历的不停革新（教育是通过儿童的主动运动去履历一切和获得种种直接履历的历程）。（3）、学校即社会。

（4）、从做中学。（5）、以学生为中心。（6）、课程组织以学生的履历和兴趣为中心。4、马克思主义教育学。

（1）、代表人物：加里宁、凯洛夫、克鲁普斯卡娅、马卡连柯、苏霍姆林斯基。杨贤江《教育史ABC》《新教育纲领》：《教育史ABC》我国第一部以历史唯物主义看法写成的教育史；《新教育纲领》我国第一部马克思主义教育著作（2）特点：教育是一种社会历史现象，在阶级社会具有鲜明的阶级性；教育起源于生产劳动；教育的基础目的在于促进学生的全面生长；教育与生产劳动相联合，这不仅是促进生产力生长的重要方法，也是造就全面生长的人的唯一途径；在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进社会政治、经济、文化等的生长具有庞大作用；坚持运用马克思主义方法论研究教育问题。

考点：1、实验教育学、文化教育学、实用主义教育学的代表人物及其主要看法；2、明确《教育史ABC》、《新教育纲领》的职位第六节：学习和研究教育学的意义和方法此节考点基本不涉及，大家适当相识即可。第一章增补知识：一、教育的形态（一）、正规教育与非正规教育相同点：均是有目的、有计划、有组织的教育和培训运动（二）、实体教育和虚拟教育（实体教育要在现实的空间里，虚拟教育突破了时空限制）（三）、社会教育、家庭教育和学校教育1、社会教育的观点：广义而言泛指一切增进人们知识、技术、身体康健以及形成或者改变人们思想意识的运动；狭义而言是指学校教育和家庭教育之外的一切社会文化机构以及有关的社会团体组织对社会成员举行的教育。2、社会教育的主要形式：（1）、勤工俭学；（2）、社会观察、社会实践及社会公益运动；（3）、观光、会见、游览运动；（4）、革命纪念日运动；（5）、墙报和黑板报；（6）、文娱体育运动3、社火教育具有开放性、群众性、多样性、赔偿性、融合性等特点。

4、家庭教育是人生的第一篇章，是学校教育的重要增补，更适应个体生长。其局限是零星性和随意性。

5、学校教育在人的身心生长中起着主导作用一、单选题1.狭义的教育是指(　　)。A.社会教育B.家庭教育C.学校教育D.网络教育2.下列现象中，不属于教育现象的是(　　)。

A.妈妈教孩子洗衣服B.初生婴儿吸奶C.成人学开车D.木匠教徒弟手艺3.教育区别于其他社会运动的本质特征是(　　)。A.教育是造就人的社会运动B.教育是动物的本能C.教育是儿童对成人的无意识模拟D.教育是一种生物现象4.下列不属于教育的组成要素的是(　　)。A.教育者B.受教育者C.教育影响D.教育情况5.组成教育运动的主导性因素是(　　)。

A.教育者B.受教育者C.教育前言D.教育内容6.我国在世界各地开办孔子学院，向各国人民先容中国文化。这说明教育对文化具有(　　)。A.通报功效B.缔造功效C.更新功效D.流传功效7.教育的“生物起源说”和“心理起源说”的配合缺陷是都否认了(　　)。A.教育的科学属性B.教育的生产属性C.教育的社会属性D.教育的艺术属性8.孟禄认为“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模拟”，这种看法是教育起源论中的(　　)。

A.生物起源论B.来往起源论C.心理起源论D.劳动起源论9.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(　　)。A.劳动起源论B.生物起源论C.心理起源论D.生物进化论10.中国最早的学校教育形态泛起于(　　)。A.夏朝B.殷商C.西周D.春秋战国11.学校教育与生产劳动相脱离始于(　　)。A.原始社会B.仆从社会C.封建社会D.资本主义社会12.为了更好地选用人才，隋唐建设了(　　)。

A.聘任制度B.科举制C.任命制D.任免制13.“六艺”教育的中心是(　　)。A.礼乐B.射御C.书数D.诗乐14.欧洲仆从社会中，斯巴达教育特别重视(　　)。A.文化知识教育B.艺术教育C.军事体育训练D.读写算的教育15.与封建社会教育特征不符的是(　　)。

A.师生关系民主化，泛起了双轨制B.教育具有阶级性和宗教性C.以“四书五经”等经典为教育内容D.官学与私学、书院和社学并存16.“以僧为师”“以吏为师”是古代(　　)教育的一大特征。A.印度B.中国C.巴比伦D.埃及17.教育内容主要是神学和七艺的是(　　)。

A.教会教育B.骑士教育C.雅典教育D.斯巴达教育18.“活到老，学到老”是现代教育(　　)特点的要求。A.普通化B.公正化C.终身化D.全民化19.否认教育在造就目的、办学形式、治理模式、教学内容、评价尺度等方面的单一性和统一性，这体现了第二次世界大战后教育革新和生长的特点为(　　)。A.教育终身化B.教育全民化C.教育民主化D.教育多元化20.决议教育性质的基础因素是(　　)。

A.生产力B.文化C.政治经济制度D.科学技术二、判断题1、沛西.能是教育的心理起源论的集大成者，有力的批判了教育的生物起源论。2、教育多元化是对教育的单一性和统一性的否认，详细体现在4个方面：造就目的的多样化、办学形式的多样化、教学手段的多样化、评价尺度的多样化。3、受教育者会在一定水平上制约着教师的教学运动。

4、小明说：“我们老师要教3个班，同样的内容要在3个班上”，说明教师的劳动具有重复性。5、教育学是独立的学科，不受教育目标政策的影响，可是会受到已有的教育思想和实践的制约。6、教育学研究的是教育现象中的种种矛盾及其纪律，因此所有的教育现象均可以成为教育学的研究工具。

7、“自有人生，便有教育”这里的教育是狭义的观点。8、在学校教育中，起关键作用的是学生。9、实验教育学力图让教育研究“科学化”。

10、《大教学论》是西方近代生长自然科学的先声。三、案例分析题一、凭据质料，回覆5—6题【质料】某教育家凭据原始社会没有学校、没有教师、没有课本的原始史实，判断教育起源于儿童对成人无意识的模拟。

他在《教育史教科书》中写道，原始社会的教育“普遍接纳的方式是简朴的、无意识的模拟”，“原始社会只有最简朴形式的教育，然而，在早期阶段中，教育历程却具备了教育最高生长阶段的所有基本特点”，即认可儿童对成人的无意识模拟即是最初的教育。1、凭据质料，下列说法正确的是：A、这是典型的教育的生物起源论B、这是典型的教育心理起源论C、这是典型的教育神话起源论D、这是典型的教育劳动起源论E、该教育起源论说法是片面的2、联合质料，关于该种教育起源理论说法正确的是：A、这种无意识的模拟是通过遗传举行的B、这种无意识模拟是习得性的C、是教育劳动起源论的批判工具D、是对教育生物起源论的批判E、该理论认为生存竞争的本能是教育的基础选 择 题 答 案安徽大科教师单选题谜底一、单项选择题1.C【剖析】教育的观点有广义和狭义之分。狭义的教育专指学校教育。

2.B【剖析】教育的本质属性是一种有目的地造就人的社会运动，初生婴儿吸奶是本能反射。3.A【剖析】教育是造就人的运动，是有目的、有计划地影响人的身心生长的运动。

这是教育有别于其他社会运动的基础属性。4.D【剖析】教育是一个比力庞大的社会现象，是一个包罗多因素、多条理的整体系统。组成教育运动的三个基本要素是教育者、受教育者、教育影响。

5.A【剖析】组成教育运动的基本要素是教育者、受教育者和教育影响。其中教育者是组成教育运动的主导性因素。6.D【剖析】使用孔子学院可以流传中国古代儒祖传统文化，体现了教育对文化具有流传功效。

7.C【剖析】“生物起源说”认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象;“心理起源说”认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模拟。二者都否认了教育的社会属性。8.C【剖析】美国教育学家孟禄提出了教育的“心理起源说”，认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模拟。

9.A【剖析】马克思主义教育学认为教育起源于劳动，起源于劳动历程中社会生产需要和人的生长需要的辩证统一。10.A【剖析】本题考察的是教育的起源与历史生长。

凭据文献纪录，中国早在五帝时期已有名为“成均”和“庠”的教育场所，它们是萌芽状态的学校。夏代已有学校的设置，主要有两类：“序”和“校”。

11.B【剖析】原始社会没有学校教育，教育的主要特点是与生产劳动相联合，因此，首先清除A项。仆从社会和封建社会都属于古代社会的教育，都存在教育与生产劳动相脱离的情况，因为仆从社会早于封建社会，故选择8项。12.B【剖析】隋唐时期的选拔制度是科举制。它打破了魏晋南北朝以来“上品无寒门，下品无士族”的仕宦选拔制度，在我国封建教育史上具有重要的职位。

13.A【剖析】(‘六艺”是指礼、乐、射、御、书、数，其中，礼乐是“六艺”教育的中心。14.C【剖析】斯巴达教育重视军事体育训练，轻视学术知识。15.A【剖析】封建社会的教育特点有：教育具有阶级性和宗教性;以“四书五经”等经典为教育内容;官学与私学并存。双轨制是近现代教育的特点。

16.D【剖析】古代埃及开设有职官学校和文士学校，强调“以僧为师”“以吏为师”。17.A【剖析】教会教育的教育机构主要是教会学校，分为僧院学校、大主教学校、郊区学校三个条理，教育内容主要是神学和七艺(文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐)。

18.C【剖析】现代教育的“终身化”是指现代教育不局限于学龄阶段，而是贯串人的一生，现代教育的革新应该着眼于缔造一个适合终身学习的社会，满足差别年事段的受教育者的教育需求。“活到老，学到老”体现了这一特点。19.D【剖析】第二次世界大战以后教育革新和生长的趋势之一就是教育多元化。教育多元化是对教育的单一性和统一性的否认。

它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映，详细体现为造就目的的多元化、办学形式的多元化、治理模式的多元化、教学内容的多元化、评价尺度的多元化等。20.C【剖析】社会政治经济制度决议教育的性质。判断题谜底1、错。

沛西.能是生物起源论的代表人物。2、错。教育多元化包罗造就目的多样化、办学形式多样化、筹资方式多元化、招生制度多元化、治理模式多元化、教学手段多元化、评价尺度多样化，等等。

3、对。受教育者的身心特点、独立性、选择性、需要性、缔造性和他们的小我私家兴趣喜好，主观能动性等制约着教师的教学运动。4、错。

即即是在3个班上同样的内容，老师的面向的却是差别的学生，面临的情况也会完全纷歧样，老师的运动是缔造性的而不是重复性的。5、教育学的研究既受到国家教育目标政策的影响，又受到已有的教育思想和实践的制约，但其不即是教育目标或者政策，也不是教育思想和理论的汇编。6、错7、错。

这是教育的广义观点。8、错9、对。

实验教育学提倡把心理学的研究结果和方法用在研究教育学上，从而使教育学的研究真正“科学化”。10、对。《大教学论》提出了“百科全书”式的教学内容，对文艺再起时期太过强调人文教育，轻视自然教育举行了修正，是西方近代生长自然科学的先声。

判断简析题谜底详解。1、BE。质料叙述的是关于教育的起源。其把教育都归于无意识状态下发生的模拟行为，忽视了教育的有意识性和社会性。

因此，它是片面的。2、ACD。

心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模拟，而这种无意识模拟不是习得性的，而是遗传性的。该理论是对教育的生物起源论的批判，也同时是教育的劳动起源论的批判工具。E项是教育的生物起源论的看法，清除。

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