本文摘要：【杨德发专栏】中小学教育转型升级之备课篇 ——由“教案”到“学案”文|龚雄飞 杨德发（龚雄飞，重庆市沙坪坝教师学习学院院长，学本教学首创人；杨德发，重庆市沙坪坝区教师学习学院培训中心教研员）摘要：在国家生长转型升级的大配景下考察中小学教育如何转型升级是当前的主要事情。基于提高学生焦点素养的备课是对传统备课的转型升级，详细的做法是由“教案”转型升级为“学案”。为什么要用学案替代教案，如何写勤学案，读了本文读者自会清楚。

【杨德发专栏】中小学教育转型升级之备课篇 ——由“教案”到“学案”文|龚雄飞 杨德发（龚雄飞，重庆市沙坪坝教师学习学院院长，学本教学首创人；杨德发，重庆市沙坪坝区教师学习学院培训中心教研员）摘要：在国家生长转型升级的大配景下考察中小学教育如何转型升级是当前的主要事情。基于提高学生焦点素养的备课是对传统备课的转型升级，详细的做法是由“教案”转型升级为“学案”。为什么要用学案替代教案，如何写勤学案，读了本文读者自会清楚。

文中论述了学案与教案的相同点、差别点，给出了写勤学案的模板和案例。关键词：中小学教育 转型升级 备课 教案 学案《中华人民共和国国民经济和社会生长第十三个五年计划纲要》（以下简称《纲要》）中“转型”一词共泛起21次，其中“转型升级”11次，“转型生长”3次，“转型创新”1次，“市场经转型”1次。十三五计划旨在促进国家转型升级，全面推进创新生长、协调生长、绿色生长、开放生长、共享生长，由模拟型国家进入创新型国家。

《纲要》中“教育”一词泛起85次。《纲要》用了大量的篇幅来论述教育生长的偏向。

《纲要》：“第五节 增强教育革新生长活力 深化教育革新，增强学生社会责任感、法治意识、创新精神、实践能力，全面增强体育卫生、心理康健、艺术审美教育，造就创新兴趣和科学素养。深化考试招生制度和教育教学革新。

推行初高中学业水平考试和综合素质评价。全面推开中小学教师职称制度革新，改善教师待遇。

推动现代信息技术与教育教学深度融合。依法保障教育投入。实行管办评分散，扩大学校办学自主权，完善教育督导，增强社会监视。

建设分类治理、差异化扶持的政策体系，勉励社会气力和民间资本提供多样化教育服务。完善资助体系，实现家庭经济难题学生资助全笼罩。”研究教育如何转型升级以适应国家经济生长的需要，意义重大。

本文仅就中小学教育转型升级之备课环节谈谈看法。一、什么是中小学教育转型升级中小学教育转型升级是指与中小学课堂有关事物、行为、文化的厘革。包罗课堂教学转型、备课转型、评课转型、作业转型等。

通过转型升级，进一步提高中小学课堂教学各环节的教育质量。学本式卓越课堂（简称“学本教学”）是重庆市沙坪坝区正在实施的一种新课程课堂教学模式。这种模式由未来教育家龚雄飞先生首倡。

龚雄飞在《龚雄飞与学本教学》（北京师范大学出书社，2016年）一书中有详尽叙述。学本式卓越课堂的焦点理念是“以学生的生长为本、以学生的学习为本”。学本式卓越课堂主抓自学、互学和展学三种学习方式的灵活运用。任何一个教学任务都是在教师的指导下由学生经由自学、互学、展学三个环节去完成。

让学生真正成为学习的主人。重庆市沙坪坝区各中小学全面地推进了学本式卓越课堂。

近五年的教育实验证明，学本式卓越课堂对提高学生的学习努力性和学习质量有显著效果。重庆市沙坪坝区内的重庆市凤鸣山中学校原来在重庆市95所重点中学中排名在80名左右，2015年高考一本上线率列全市第18位。“学本式”指的是与“教本式”相对的一种教学范式。

“教本式”泛指“以教师教学为本”的教学范式，“学本式”则是“以学生的学习与生长为本”的教学范式。这种教学范式的本质特征是“以学生的学习运动为本”开展教学运动，其焦点要义有二：一是“以学生学习为本”，即在教与学的关系上，秉持“以学论教、先学后教、多学少教、因学活教”的基本原则；二是“以学生生长为本”，即在教学与生长的关系上，以学生学习为中心是基本手段，促进学生主动、生动、康健生长是基础目的。概言之，“‘学本式’卓越课堂”是一种以现代教学理论为理论基础，切合“以学生生长为本、以学生学习为本”焦点理念，遵循“以学论教、先学后教、多学少教、因学活教”教学原则，体现“先学后教、相助展评”基本模式，彰显“当堂自学、同伴助学、运动展学、互动评学、教师导学”课堂特征，实现“每一个学生主动、生动、康健生长”生长目的的课堂形态。

学本教学的课堂具有焦点问题、自学、互学、展学、导学五大教学要素，在教学历程中既相对独立又精密关联，只有整体优化五概略素及其相互关系，才气发挥学本教学的系统功效。首先，焦点问题是自学、互学、展学、导学运动的主线和赖以展开的载体，贯串学习运动的全历程。导学不是一个独立的环节或运动，它是焦点问题设计，自学、互学、展学得以顺利实施的保障，渗透在焦点问题设计、自学、互学、展学等各个学习运动之中。其次，焦点问题、自学、互学、展学、导学五个课堂实践操作焦点要素又相互影响和相互制约，任何一个要素的实施质量都市影响到其余焦点要素的实施效率，如展学是对自学、互学效果的磨练，高水平的展学又会反过来推动自学、互学的优化，从而形成各个学习环节间相互促进的良性循环。

学本教学的课堂将焦点问题、自学、互学、展学、导学等焦点要素按学生学习某一学科内容的认知纪律，与情境、训练、检测等辅助要素科学组合，创生与之相适应的课堂教学法式，使各校、各学科的课堂教学能最大限度地发挥好焦点问题及自学、互学、展评等学习方式的应有功效和作用，构建使学生想学、能学、会学、学好的学本教学课堂。中小学教育转型升级详细指下列厘革：由“教本式课堂”转变为“学本式课堂”。

“课本”转变为“学材”，“教具”变为“学具”，“课堂”变为“学室”，“讲台”变为“平台”（公布资源的平台），“一言堂”变为“群言堂”，“教法研究”变为“学法研究”（张同鉴的学习流程很先进），“教案”变为“学案”，“评教”变为“评学”，学生由“被动学习”变为“主动学习”，学生由“仆从”变为“主人”，“老师”变为“新师”（创新之师，科学之师，民主之师。杨德发首倡），“专制型课堂文化”变为“民主型课堂文化”（魏书生是先驱），“上对下的治理”变为“自主治理”，“低效”变为“高效”，“低质量”变为“高质量”，“继续式思维”变为“创新式思维”（发散思维、头脑风暴），“禁口”变为“动口”（墨子说的“说知”），“胆怯”变为“胆大”，“怕负担责任”变为“勇于负担责任”，由“精神疏散”变为“精神集中”（玩手机、看小说、做与学习无关的事等现象基本消除），“模拟”变为“缔造”，“死气沉沉的课堂”变为“生动灵灵的课堂”，“造就建设者和接棒人”变为“造就创新者和创业人”，“制造庸才”变为“训练出良好人才”。本文偏重谈备课转型升级的问题——由“教案”变为“学案”。

二、为什么要由写教案厘革为写学案以学生的学习为中心的课堂，备课不再备教，而是备学，备学生怎么学。大学教授一讲到底，所以要备课本。中小学以前也是一讲到底的满堂灌式课堂，所以要备教、写教案。

在新课改转型升级之后，备学案就够了。教案要丢进历史的垃圾堆，再也不行以用了。

教育部2012年之后发的文件中再无“教案”一词，酿成了“教学设计”。往后，使用“教学设计”、“学案”没问题。为什么要将名词变了？名词背后是一套思维。教案是为以教为中心的课堂服务的。

学案是为以学为中心的课堂服务的。学案与教案有什么异同？学案与教案的相同点有：教学目的、重点、难点、关键点、课堂训练、检测等。东庐中学之所以接纳“讲学稿”取代“课本（课本）+教案+训练”是有原理的，是在革新路上的一个过渡。

如果“课本（课本）”转型升级成了“学材”，“教案”转型升级成了“学案”，它的讲学稿可作适当调整之后再创新高。杜郎口中学先是发现“导学案”，后又宣布取消“导学案”，有些同行看不懂了。他的导学案只是把名字改成了“训练”，其实它并没有变化，还是起导学的作用。学案是引导学生自学、互学、展学的工具，是学生学习的指南针，必将成为教案之转型升级替代版。

学案与教案的差别点：内容上知识的出现方式不相同。学案只出现问题或任务，不出现学习的效果。学案重在问题设计，特别是主问题的设计。

学案可以引导一小我私家自学（自主学习），也可以引导几小我私家互学（互助学习），还可以引导全班的展示性学习（展学）。教会学生自学、教会学生互学、教会学生展学，也就教会了学生学习。学案必须设计学法指导，一点一点的学习要求，1，2 ，3，……详细、完完整整地写好，交待清楚。

我们已经研发出中小学各学科《学案》的设计模板（见附录），将以文件的形式下发到区内各学校。以后，各学校不再检查教师的《教案》，而转型升级为检查教师设计的《学案》。那么，如何才气写勤学案呢？ 三、怎样写勤学案学好《学案》并不难，要抓住六个要素。

一是确定学习目的，基于新课程尺度的要求而又切合本班学生的实际。二是明确学习的重点，在学案设计时要引导学生把精神放在重点上。三是明确学习的难点，这里是指明确所教班学生可能存在的难点。四是找到突破难点的关键点，一节课中难点也就一个、二个，一定要找到突破难点的手段和方法。

突破难点，势如破竹。卡学生的往往是那一二个难点。许多课之所以失败，就是因为没有突破难点。

突破了难点，学生才气学懂。这是最低要求。

五是为学生的学习准备勤学具。可以是教师去实验准备，也可以是部署学生分头准备。六是教学流程的设计，引入、任务一、任务二、任务三、总结、训练等几个环节划分设计勤学生的学习运动和教师的引导运动。英国哲学家教育家斯宾塞说：“教育中应该只管勉励小我私家生长的历程。

应该引导儿童自己举行探讨，自己去推论。给他们讲的应该只管少些，而引导他们去发现的应该只管多些。”让学生亲历学科学者发现真理的历程。

学而不练，即是没学。通过须要的训练学生才气学会。

引入的设计，这个与原来《教案》相同，要点在用于引发学生的求知欲和洽奇心，让学生带着悬念去主动学习、互助学习、探究学习。（《课堂教学引入要名堂多》）任务一、任务二、任务三的完成不是教师直接把谜底告诉学生，而是提出主问题，由学生通过自学、互学、展学来完成。如果全班学生的大脑资源都用完了，仍不能突破某个难点，这时候才发挥教师不行替代的解说作用。

（《谜底揭晓：如何上好一堂课？》）总结先学生来完成，学生遗漏的地方其他学生来增补，仍未增补完整的再由教师总结。总结犹如织箩框之收口，口没有收好，箩框就会从收口处烂掉。（《课堂教学末端要牢靠雅观》）作业，只管在课内完成。

课外作业要足够少。一线教师只须根据模板的花样，装入所教节的内容即可。在装的时候要以学生的学习为中心，以造就学生的学习能力为本。

作者注：本文系重庆市教育科学计划向导小组“十二五”计划2015年度专项课题（渝教[2015]6号）《学本式教师培训资源开发研究》（重点课题，批准号：2015－JC－054）结果之一，作者是课题组主研、主持。附录：《XXX》学案（模板）设计人：***单元：******手机：*** QQ：*** 微信:***设计时间： 年 月 日 执教学校、班级：***** 学习目的：1.2.3.学习重点：学习难点：学习关键点：学具：教学流程：《牛顿第三定律》学案设计人：杨德发单元：重庆市沙坪坝区教师学习学院培训中心教研员时间：2015年12月23日第一稿，2015年12月27日定稿 执教学校、班级：重庆市沙坪坝区实验中学校高一.2班 2015年12月28日学习目的：1.体验实验探究的历程，得出作用力与反作用力的关系。

2.能区分一对相互作用力与一对平衡力。3.会运用牛顿第三定律分析解决有关问题。学习重点：探究作用力与反作用力关系实验的设计、分析得出结论。

学习难点：一对相互作用力、一对平衡力的区别。学习关键点：用实验法、作图法、比力法突破难点。

学具：弹簧秤2个一组，共计8组。拔河用的绳一根。

滑板一个。教学流程：本节课做的实验共计7个：1.探究作用力与反作用力的关系。（学生做，三人一组，分组实验）2.用刻度尺敲打学生，让学生感受力的作用效果差别。

（老师做）3.作用力与反作力同时发生同时消失。（老师做）4.书压在桌上面一对相互作用力、一对平衡力；书压在斜面上压力与重力显著差别。（老师做）5.书压在斜面上。

（老师做，突出压力与重力差别）6.用力蹬地实验。（学生做）7.拔河角逐实验。（学生做）教学流程：参考文献：[1]龚雄飞.“学本式”卓越课堂的教育高度[J].新课程，2013.33.[2]龚雄飞.学本式卓越课堂案例分析与问题解决[M].四川大学出书社,2014,(06).[3]龚雄飞.学本课堂问题导学研究[M].四川大学出书社，2015，（09）.[4]龚雄飞.龚雄飞与学本教学[M].北京师范大学出书社，2016,(12).。

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